Zadania, ćwiczenia i gry terapeutyczne są ważnym elementem pomocy psychologicznej adresowanej do dzieci. W wypadku edukacji zdalnej ich znaczenie może okazać się jeszcze większe, choć wykorzystanie ich w takich warunkach jest dużo trudniejsze. 

       Pomoc psychologiczna adresowana do dzieci zmagającymi się

z trudnościami emocjonalnymi ma na celu poprawę emocjonalnego funkcjonowania dziecka. W praktyce często nie jest to możliwe bez poruszenia w pracy z uczniem treści trudnych emocjonalnie. Bezpośredni kontakt z dzieckiem stwarza do tego korzystne warunki. Daje dziecku poczucie bezpieczeństwa, a osobie prowadzącej zajęcia stwarza możliwość motywowania ucznia do pracy, wspierania go, obserwowania na bieżąco jego reakcji i podejmowania właściwych interwencji.

      W pracy prowadzonej w kontakcie on-line możliwości prowadzącego są bardziej ograniczone. W wypadku kiedy nie da się prowadzić zajęć zdalnych a praca ucznia ma charakter samodzielny i polega na wykonywaniu zadań zaproponowanych przez pedagoga lub psychologa nie ma możliwości wynikających z fizycznej lub zdalnej obecności prowadzącego. Nie ma wówczas możliwości obserwacji dziecka w trakcie pracy ani możliwości podjęcia właściwej interwencji. Oznacza to brak możliwości pomocy uczniowi, kiedy pojawią się u niego trudne emocje wywołane ćwiczeniem. Taka sytuacja zmniejsza zatem szansę na wykorzystanie czasu nauki zdalnej na pracę nad trudnościami ucznia, ponieważ bezpieczeństwo emocjonalne dziecka stanowi priorytet i warunek każdej działalności pomocowej. Dlatego proponowane ćwiczenia powinny być realizowane w czasie zdalnego kontaktu z osobą pomagającą, co będzie umożliwiać obserwację reakcji ucznia i właściwą interwencję.

     W wypadku kiedy są realizowane w formie samodzielnej pracy ucznia konieczna jest współpraca z rodzicem, który będzie zapewniał dziecku wsparcie emocjonalne i czuwał nad jego bezpieczeństwem. W takiej sytuacji dobór ćwiczeń powinien być szczególnie uważny, a naczelną zasadą powinno być wykluczenie lub maksymalne ograniczenie możliwości wzbudzenia u dziecka trudnych emocji. Prawidłowy dobór ćwiczeń rozwojowych powinien uwzględniać:

1. rodzaj i poziom trudności dziecka (Czy dziecko wykazuje małą tolerancję na frustrację i nieprzyjemne emocje i ma skłonność do gwałtownych reakcji emocjonalnych? Czy pojawiają się myśli samobójcze?)

2. jego sytuację rodzinną i życiową (czy proponowane ćwiczenia mogą ucznia skonfrontować z jego trudną sytuacją rodzinną i życiową?) ,

3. kompetencje wychowawcze rodziców (czy dziecko może liczyć na wsparcie rodziców w sytuacji, gdyby w trakcie wykonywania ćwiczeń pojawiły się trudne emocje?),

4. dotychczasowe trudne doświadczenia dziecka (czy proponowane ćwiczenie może przypomnieć dziecku o trudnych doświadczeniach z przeszłości?),

5. możliwości intelektualne dziecka,

6. wiek dziecka,

7. aktualna kondycja psychofizyczna dziecka (jak dziecko i jego otoczenie radzą sobie ze stresem wynikającym z długotrwałego przebywania w domu? Czy zachodzą inne okoliczności (zdarzenia), które negatywnie wpływają na kondycję emocjonalną dziecka?).

    Z punktu widzenia bezpieczeństwa dziecka koniecznym warunkiem jest poinformowanie rodzica o udzielaniu uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej w formie zdalnej i zwrócenie uwagi na potrzebę opieki nad dzieckiem w czasie wykonywania ćwiczenia oraz zapewnienie o gotowości udzielenia wsparcia dziecku i rodzicowi w sytuacji pojawienia się trudności. Dlatego proponując ćwiczenia w pierwszej kolejności należy kontaktować się z rodzicem zamiast bezpośredniego przesłania ćwiczeń prosto do ucznia. Ważna jest również szczególna gotowość pedagoga i psychologa na wystąpienie oporu ze strony rodziców i uczniów. Nie musi on bowiem oznaczać jedynie braku motywacji do podjęcia pracy, ale może być mechanizmem obronnym związanym z aktualną kondycją psychofizyczną, sytuacją zewnętrzną bądź treściami poruszanymi przez proponowane ćwiczenie. W wypadku pracy zdalnej trudno jest dokonać oceny przyczyn oporu, dlatego należy unikać wywierania presji.

   Podstawowym kierunkiem pracy powinien być rozwój zasobów, mocnych stron i umiejętności. Ważne jest, aby towarzyszyło temu zapewnienie wsparcia uczniowi i jego opiekunom.

​